“学前双语教育新师资培养模式研究”汇报材料
昆明师专学前教育系课题组
一、 问题的提出
在总课题“学前双语教育师资培养研究”的精神指导下，我校所担任的子课题研究是“学前双语教育新师资培养模式的研究”，还带动着昆明市十一家实验幼儿园同时进行着不同的子课题研究，其中包括“幼儿园双语教育中环境创设的实验研究”、“幼儿园英语教育中家园合作的实验研究”、“幼儿教师英语内隐学习的实验研究”、“幼儿园双语教育的内容、方法的研究”等。
人类进入21世纪，我们正面临着一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是要掌握“双语”或“多语”，语言教育受到了许多国家的重视。20世纪90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际语言教学改革的三大趋势。从我国的国情来看，随着社会、经济的发展，双语教育受到了空前的重视，并呈现低龄化的趋势，幼儿园的双语教育日益受到家长、社会、幼儿园的关注。云南省在一些经济条件比较好的城乡幼儿园也纷纷开设了双语教育。但由于种种原因，幼儿园中合格的双语教育的师资奇缺，我省也缺乏培养学前双语师资的相应渠道，相当一部分正在幼儿园担任双语教育的教师缺乏相应的训练，不具备实施双语教育的资格和条件。然而幼儿园双语教育能否科学有效的进行，关键取决于是否具备一只具有相应条件素质较好的师资队伍。作为培养幼儿教师的基地，我系具有二十多年的办学历史和经验，应当抓住这一机遇和幼教改革发展的需要，探索研究学前双语教育新师资培养的策略，为我省学前双语教育能够健康有序的发展发挥重要作用。
所谓的“学前双语教育师资”是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。所谓的新师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的新教师，他（她）是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标准培养出来的“复合型”人才。这样的人才质量规格和标准是什么？设置什么样的课程计划、通过哪些途径进行培养？这是我们在这次课题研究中重点思考和研究的问题。
二、 研究目标：
在“学前双语教育师资培训研究”总课题的理论思想指导下，探索研究学前教育专业五年制大专双语方向人才培养的课程体系，包括培养目标、规格标准、课程设计、实施途径等，总结出一套适合我国国情及教育规律的学前双语教育师资培训的方法，协助建立一批实施“双语教育”的幼儿园，为师资培训提供试验基地，并在实践研究的基础上形成师资培训的教材、研究论文和幼儿园双语教育活动设计等，最终推动我省学前双语教育的健康发展。
三、 研究内容：
（一）关于学前双语教育新师资培养目标和规格标准的研究
根据学前双语教育新师资的概念和我系五年制大专教育层次的特点，结合“学前双语教育师资培训研究”总课题的精神以及当前对幼儿教师的素质要求，我们将培养目标定位为“培养面向二十一世纪，主动适应我国社会、经济发展和学前教育发展、能适应城市与乡镇、公立与民办等各类幼儿园双语教育需要的、具有健康的身心素质、较高的思想文化素质、较强的专业素质的学前教育工作者。”
在明确了总目标的基础上，我们又进一步建立了三种素质、八种能力和十项基本功的培养规格体系。
三种素质是：
思想道德素质：
热爱祖国，热爱幼儿、热爱幼教事业，具有社会责任感和强烈的敬业精神，具有良好的思想品德和职业道德、具有合作精神及尊重他人的意识。
身心素质：
具有健康的体魄和一定的运动技能、良好的卫生习惯和参加体育锻炼的兴趣；具有良好的个性心理品质，性格开朗、情绪稳定。
专业素质：
系统掌握学前教育专业理论和基础知识，懂得教育教学规律，了解现代幼儿教育发展的趋势，有较强的教育实践能力和初步的教育科研能力；具备英语的听、说、读、写的专业技能，掌握幼儿园双语教育的各种技能和基本方法。
八种能力是：
1、识别鉴赏能力：有高度的政治觉悟，健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观，能识别生活和文学艺术作品中的真，善、美和假，恶、丑。
2、全面、正确地观察、了解儿童发展的能力：能全面、客观、细致的观察了解本班幼儿的实际发展水平和个体差异，掌握幼儿的学习和发展规律，包括幼儿语言学习的特点和规律，并能正确预测幼儿的最近发展区，制定适宜的教育计划，促进幼儿积极主动的发展。
3、语言表达能力：口头表达做到准确、生动、形象，书面表达做到条理清晰，语言规范，观点和材料统一。英语表达做到语音准确、表达流畅、语调自然、表达方式符合英语文化特点。
4、组织管理能力：能够运用双语组织管理、指导好幼儿园的各项活动，具有班级管理能力，具有能胜任幼儿园保教工作的能力，积极与家长和社区建立密切的合作关系。
5、教育科研能力：能总结工作经验，发现教育教学中的问题能运用所学理论主动研究解决问题，具有初步的从事幼儿教育科研的能力，有较强的改革意识和创新精神。
6、创设发展支持性环境的能力：为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要；创设能引发幼儿探究学习的物质环境，包括能帮助幼儿进行英语学习的材料和玩具；创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神环境，以及能给幼儿经常接触到的英语语言环境。
7、 运用现代教育技术的能力：能运用现代教育技术进行教育教学活动，发挥现代教育技术在幼儿园双语教育中的作用。
8、进行教学反思和不断专业化学习的能力：善于捕捉和收集各种教育教学信息，并能自觉运用先进的教育理论来检测自己的教育实践行为，在理性思考的基础上不断地调整和修正，增强教育的时效性。具有不断的专业化学习的意识和能力。
掌握十项基本技能：
英语技能：听、说、读、写、译；幼儿园教育技能：弹、唱、跳、画、说。
培养目标和规格同时也是双语教育新师资培养的评价标准。
（二）关于课程设置的研究：
围绕培养目标，我们建构了具有我系特色的五年制学前教育专业双语方向的课程体系。由于五年制大专学制在高等教育体系中是一个特殊的学制，且招收对象为初中毕业学生，课程建构既要考虑到学生的年龄特点及身心发展的规律，又要考虑到学前教育专业自身的特点、幼儿园双语教育师资应具备的专业素质以及大专层次的知识结构等。为此，课程建构突出三个着眼点，一是着眼于学生思想文化素质的提高，为学生创造可持续发展的可能；二是着眼于学生专业素质的提高，为将来能在学前教育机构从事双语教育奠定基础；三是着眼于学生创新精神与实践能力的提高，为将来在工作中能将理论转化为实践，不断的探索和发展。我们认为：五年制学前教育大专课程的建构既不能是学前教育专业课程和英语专业课程的简单相加，也不能简单地以高师专科或本科课程设置为依据，而应当是切合五年制自身的教育教学规律以及“复合型”学前双语教师要求的的新型课程体系。为此，课程设置中我们的指导思想是：“五年统筹安排、循序渐进；前三年突出基础性，综合性，体现专业性；后二年突出专业性，体现基础性，综合性。”做到了五年一贯四个不断线。即：
①前三年高中阶段学历补偿教育文化基础知识与后两年大专文化基础知识五年一贯不断线，着力夯实学生的文化基础知识，培养学生的人文精神和科学精神。
②学前教育专业理论知识与实践能力培养五年一贯不断线，着力培养学生的学前教育专业素质及实践创新的能力。
③艺术类基础知识与技能技巧训练五年一贯不断线，着力培养学生的艺术修养和从事幼儿园艺术教育的能力。
④英语语言能力培养五年一贯不断线，前三年以英语基础知识的学习为主，后两年以英语的口语交际能力培养为主。
在整个教学计划中，除学前专业普通的公共基础课、教育基础课、专业必修课、专业任选课、教育实践课等课程外，在后两年，我们专设了培养双语教师的一些特殊课程，如：
语音：20学时。幼儿英语教师必须要有标准语音，才能给幼儿准确的示范，通过本门课程的开设，意图在于训练学生掌握正确的发音方法，并纠正不正确的发音习惯及母语对英语发音的干扰，最终掌握正确的语音。
幼儿教师英语口语训练：40学时。本课程为英语技能课程，通过学习时学生能够在日常生活中较流利地运用英语，同时能使用英语组织幼儿园中日常生活的大部分环节及教学活动。
外国幼儿文学欣赏与阅读:30学时。选编一些英语国家的各种体裁的低幼儿文学读物原文，通过引导学生阅读、分析、理解、欣赏等，提高学生的英语阅读的鉴赏能力，理解感受不同国家的文化，并能为今后在教学中的运用打下基础。
学前双语教育活动指导：40学时。通过学习使学生理解掌握学前双语教育的含义、教学原则，教育的目标、内容、教学方法、组织形式，同时将理论语实践相结合，注重学生设计和组织教学活动的能力的培养，最终能设计和组织幼儿园中各类双语教育活动。
双语教育综合技能训练：20学时。通过学习，使学生初步掌握创设双语教育环境的技能，玩教具制作的技能，英语歌曲演唱及表演的技能，儿童双语能力发展及教育的评价技能等。
双语教学实践：40学时。结合理论学习，组织学生到双语教育开展较好的幼儿园中进行教学观摩和实践，提高学生的综合实践能力和整体素质。
（三）关于实施途经的研究
围绕培养目标和课程计划，在实施的途径上，我们采取了三种策略相结合的方式。一是课堂教学，为学生提供完整系统的相关知识和技能的学习；二是实践性教学，包括观摩、见习和实习，让学生将理论转化为实践，培养学生的综合实践能力；三是课外活动，包括英语沙龙、英语角、英语演讲比赛、儿童剧表演等，增强学生学习英语的兴趣和自信心，以及自主创新能力。
五、取得的成果：
（一）促进学生双语教育能力的发展，形成我校的教育特色。
在2005届和2006届毕业生中，凡是双语实验班的学生，英语口语能力大幅提高，一部分学生参加国家英语等级考试过四级，具有较强的设计组织幼儿园双语教育活动的能力，就业率明显高于普通班学生，在幼儿园工作中所表现出来的素质和能力普遍受到好评。在这次全国年会幼儿园的参观活动中，就有一个去年刚毕业的学生代表其工作的市政府三幼进行双语教学展示。还有一个学生就业于广州市一家外语培训学校，担任幼儿组的英语教练，受到家长好评。由于我系开设了学前教育专业双语方向的课程，培养了一批有质量的幼儿园双语教育师资，成为了我系的办学特色，在刚刚进行的云南省幼儿教师培训机构办学质量和资格的评估检查中，得到专家的肯定。
（二）形成了物化的研究成果，
在研究过程中，我们编写了《幼儿教师英语综合训练》，已由云南大学出版社出版，发表论文八篇，将我系课题组教师和十一家幼儿园教师在研究中撰写的相关论文经过筛选、修改编成了“双语教育研究论文集”，现有《幼儿英语歌曲集》正在编写中，也正在收集各实验幼儿园的优秀活动设计。为双语教育课题研究的开展提供了学习交流的平台。
（三）发挥管理协调服务职能，推进实验园课题研究工作同步进行。
在完成我们的课题研究的同时，我们还经常召开实验园双语教育教学的研讨会，组织实验园课题组教师的英语培训和相互观摩，指导论文的修改，发挥联系总课题组与各实验园之间的桥梁作用等，推动实验园的研究同步进行。在十一家实验园中，有四家被总课题组评为了优秀实验园。他们是：
1、昆明市教工一幼，所开展的课题研究是：“幼儿园双语教师内隐学习的研究”，研究的目的是用“内隐+外显”的学习方式，探索幼儿园教师英语化职后培训的模式。运用内容丰富、形式多样的园本培训，以好带差、以强带弱，面向全体，经过四年的培训研究，本园教师的英语水平得到了显著提高，能准确发音、有较好的语感，大部分教师基本能用英语组织幼儿园的大部分活动。
2、省政府办公厅大观幼儿园：所开展的课题是“幼儿园双语教育内容、方法”的研究，该园按照“总目标→学科目标（英语、语言）→各年龄班目标（大、中、小）→学期目标→月目标→主题目标→教学活动目标”的路径，建立了可实现的目标体系，以集体教学活动为研究的基本单位，从“集体教学活动→通过《主题活动记录表》对活动进行记录→通过《情绪记录表》对幼儿注意力、情绪表象进行分析→通过《主题活动分析表》对活动的目标、教学内容、教学方法进行分析；→总结教学内容、方法的适用性→修订教学活动预设的教学目标、教学内容→修订主题目标、内容→修订月目标、内容→修订学期目标、内容→学年目标、内容→为总课题组提供教学实践资料 ”使得资料丰实全面、研究踏踏实实。
该园现已形成较系统的母语、英语教学体系，包括：目标分解、主题网络、活动内容、教师日常生活指导要点、家长工作指导等，保证了该园双语教学科学、顺利地开展。双语教学从无到有、从有到精，真正践行了“以研促教”的幼儿园教学科研的价值， 四年来，课题成员论文、教学活动获国家级奖励2项次、省级奖励5项次、市级奖励6项次、区级奖励8项次。取得了显著的阶段性成果。
3、市政府机关幼儿园：所开展的课题是“幼儿园双语教育中环境创设的实验研究”，积极为幼儿创设良好的双语学习环境，包括语言环境、物质环境、心理环境、家园共育等，激发学习双语的兴趣，发展幼儿运用双语交际的技能（听说），形成对多元文化的初步理解，促进幼儿的身心和谐发展。同时提高在职教师的英语水平，具备进行幼儿双语教育的素质，掌握幼儿双语教学的理论和教学方法。经过四年的研究，取得显著的效果，撰写的多篇论文，获国家、省、市奖项。
4、昆明市政府机关第三幼儿园，所开展的课题是：“学前双语教育中家园合作的研究”，研究探索双语教育中家园共育的内容、方式、时间、频率等，符合家长的需要，极大调动了家长参与的积极性，实验中产生了“家园共育活动方案”、 “亲子活动单”、“周教学计划”、“幼儿英语教学游戏”、“英语儿童剧剧本”等物化的成果，指导家长树立了正确的家庭教育理念，掌握了一些正确的家庭教育方法，促进了幼儿园与家庭的密切合作。此课题同时被云南省教育厅规划院列为立项课题，今年已经结题，受到专家好评。
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