各位老师：

我们的课题核心是“学前双语教育师资培训研究”，做为一个课题，必然有相关方面的研究，第二个研究方面就是“学前阶段双语教育的科学模式”，简单说即如何科学有效地开展双语教育活动；第三个方面是关于基础理论的研究，即从心理学和脑科学的角度研究双语学习对儿童发展的影响。当前的研究，还没有介入到基础理论的研究领域，主要开展的是“师资培训研究”和“学前双语教育科学模式研究”两个方面。

教育教学应用科学研究不能凭空开展，一般要依托于实验教材，正是基于这样的考虑，总课题组耗费了四年的时间，组织各方面的专家、专业资源和力量，编写了三套教材：

u      在职幼儿园教材使用的《幼儿园主题英语教育实验教材》

u      实验幼儿园幼儿使用的《主题英语》

u      幼儿双语教育新师资培养和幼儿园双语教师专业发展的《学前儿童英语教育》

教材编写有一个规律，教材集中专家、教师智慧编写出来后，必须在使用中研究、修改，也就是教材的完善过程是一个编写、使用、修改、再编写、再使用、再修改……的螺旋式上式的过程，只有这样，才能编写出好教材，这是编写教材的负责的态度，如果课题组想搞商业教材，是非常容易的。总课题组正着本着这种认真负责的态度，研发出了“幼儿园主题英语教育系列教材”的幼儿园实验性教材《主题英语》，和师范生使用的幼儿英语教学法教材。

实验教材由参加实验的幼师和课题实验幼儿园全程参与，在座的每一位幼师的老师和实验幼儿园教师都将承担担这套教材的研究、修改、提高的任务。

所谓研究教材，无外乎就是研究两个问题：一是教什么，二是怎么教。

这两个问题，几乎所有的老师都天天在思考：教什么合适？教多少是学生能接受的最佳选择？按照什么样的顺序教即符合知识自身的规律也符合儿童的认知规律？小班教什么？中班教什么？大班教什么？第一周教什么？第二周教什么？……这是教学内容的安排。考虑如何能让小朋友们跟随老师积极的活动，达到预先设定的目标？怎么按照儿童的认知规律来教？怎么按照儿童学习语言的特点来教？

这两个问题，第一是教学内容，第二是教学法。一套好教材就是要很好解决这两个问题。总课题组采用的是互动编写教材的方式，教师不仅能够使用教材，而且在使用过程中共同参与，在使用当中研究这套教材的教学内容（学什么，学多少，学的顺序）是否科学、实际，哪些好，哪些有缺欠，哪些需要调整，难度是否适宜？每次教学教师要有教学档案，一个学期教学完毕，子课题单位能够组织实验幼儿园进行研讨，把本省的实验幼儿园的使用意见清楚明确地写出来，实际上这就是一篇关于教材使用的论文。

由于教材要反复多次的使用、研究、提出修改意见，就是一个研究过程。吕淑湘、叶圣陶等教育专家曾经说过，好教材是改出来的，不可能一促而就。所以，正是因为这样，我们想对各位老师说的是，使用这套教材，大家不是来索取的，索取品牌教材，所有的子课题单位的老师和实验园的老师，应该是来参与研究，是课题组与一线教师共同索取。大家在使用的过程中，共同形成修改的完善意见。使用两、三轮，我们拿出一个在同类教材比有先进教育理念，有特点，有独特体系的教材。这是今天总课题组要与教师们沟通的原则意见，希望我们能够达成共识。

2004年，我们曾经编写出一套教材并发了征订通知，但不理想，课题组本着宁缺勿滥的原则，把那套教材“枪毙”了。之后，课题组又重新调整了编写思想，多方甄选美术工作室，反复征求意见，确定了比较有特色的美术编辑，质量较好的教材。教材出版的较晚，很多实验幼儿园选用了其他的教材，如果停用购买新教材，可能会增加家长的负担，课题组的意见是，手里已经使用了其他教材的可以逐步过渡，可以延续到07年9月份再使用本套教材。

本套教材的定价原则是减轻孩子的负担，减轻家长的负担，所以课题组在对《主题英语》印制没有采取豪华版的方案，让教材整体的性价比较好，而不是要盲目的追求形式上的东西。

最后，会议还会请参与儿童教材编写和新师资教材编写的相关人员介绍教材的相关情况，希望各子课题单位能够加强研究。