广州芬芳幼儿园自2004年5月正式被接受为“学前双语教育师资培训研究”课题实验幼儿园以来，在广东外语艺术职业学院支持、指导下，积极开展“学前双语教育能力成熟度模型”的实验研究。

根据幼儿园双语教育对师资专业能力的要求，广州芬芳幼儿园感到开展师资培训需要有科学的方法、途径和标准。作为教育第一线的实践者，在师资培训领域有一定实际体验，愿意对这一领域进行有益的尝试。幼儿园邀请课题组顾问雁鸣先生做指导，确立了“学前双语教育能力成熟度模型”（以下简称“模型”）科研项目。并在广东外语艺术职业学院指导下开展该项研究。并于2004年12月正式向总课题组办公室呈送了《“学前双语教育能力成熟度模型”的建构与应用研究”子课题立项申报•评审书》，并同时开始了运用“模型”开展园内师资培训的实验研究。

2005年芬芳幼儿园应用“模型”，开展园内师资培训，逐步完善“模型”的描述性，拓展“模型”的实践性，丰富其参考性、范例性，探索学前双语教育师资园本培训的方法与途径，具体如下：

    一、理论学习，促进了教育理念的更新。

1．“模型”第一等级能力：园内教师虽已对学前双语教育的内容、目标有一定了解，但教育行为、表现仍有不符合现代学前双语教育要求的地方。师资培训要立足通过理论学习，帮助教师逐步树立现代双语教育观念。因此，在“模型”2005年版将第一能力等级更名为“基本理念与教学技能”。

2．坚持组织理论学习与测验：

（1）坚持安排教师自学学前双语教育理论，如上海市余正、张明红编著的《学前英语教学活动方法》、冰厂田幼儿园姚健、蒋耀琴主编的《兴趣童趣情趣》等，已为幼儿园每一位教师熟读。在双语教学过程中遇到问题，大家已懂得寻找理论支持和解决办法。

（2）做好学习辅导：该课题组组长何越玲广泛收集有关学前双语教育的论述、专著，提高自己的认识水平和理论高度，2005年为教师上学习辅导课两次。如，针对教师在双语教学活动中感到的困惑、疑难，何园长结合“模型”的六个学前双语教育能力等级的涵义，作了一次具体辅导，引用园内教师个体的教学实例、培训实例与教师一起讨论：“幼儿园组织英语教学活动是否只能使用英语？”具体地开展了“模型”第一等级能力的培训，效果较好。

二、英语口语能力的训练与提高

芬芳幼儿园对教师的英语教学语言能力培训从以下几个方面入手：

    1.依靠课题研究单位的支持：充分利用和依靠广东外语艺术职业学院的师资力量，每学期末，利用寒、暑假对教师进行英语语音训练，学院学前系崔小玲主任常常询问我园师资培训情况，提出建议，并派学院的外籍教师来幼儿园与师幼一起搞活动，以教师提高英语会话能力。此外，有学院教师负责每学期进行一次教师的英语口语能力测评，并现场对每位参加培训的教师的英语口语能力作出评价，提出建议，对一线教师的英语能力起到很好的指导作用。

2.重新组建园内培训组：在英语口语培训基础上，将教师分成三个培训组，更有针对性，更能满足各个水平教师的需求来开展园内口语培训。

三、在双语教学活动实践中培训教师的双语教育能力

    1．教学活动设计、实施的交流学习：园内每学期均开展双语教学活动互相观摩、评比，全体教师参加，每人公开一节教学活动。通过上园内教师独立设计、组织双语教学活动，互相观摩、交流学习，为每一位教师提供了自我培训、自我提高的平台，使全园教师的双语教学活动的设计能力、实施能力得到很好的锻炼，培训初见成效。

2．植根教学活动实践，促进师资培训再结硕果：根据广东特色，利用地方资源 ，启动幼儿已有的生活经验，大胆生成的英语教学活动，师生动手创建活动环境，到教学活动的组织实施，教师表情、动作丰富，为幼儿提供了大量听、说英语的机会，在角色游戏中，幼儿充分体验到用英语表达意愿、与人交往的喜悦，培养了幼儿学说英语的兴趣。教师取得了调动英语思维构建本土内容的英语教学活动的成功，培训了教师的教学活动实施能力（“模型”第四等级能力），该英语活动被选送总课题组参加教学活动的评选。

3．坚持锻炼教师的“反思评价”能力：双语教师要对自己的双语教学实践不断地反思，自我评价，每学期起码做一次书面教学反思小结，与一次参加培训的反思分析，装订成册，养成反思评价习惯。

四、在学习别人的成功经验中培训教师

组织全体教师，分批到全省各地幼儿园观摩同行优秀的双语教学活动。在这些学习中，教师们细心观摩、大胆比较，主动交流，获益不浅。不少人较好地实现了双语教学活动地“模仿”（“模型”第二等级能力）。

五、重视开发幼儿家庭资源，建设师资培训和谐环境

2005年开始改革了家长开放日活动，不再由园方订好时间、内容，请家长出席开放日，而让家长根据自己工作、休假的时间，安排到园随班听课看活动，受到家长的欢迎。过去一年里，组织了两次家园双语同乐活动，召开过分级的家长会，发过两次“家长意见征询函”，征集家长对我园开展双语教育的意见、建议，每一次都由课题组组长何越玲亲自执笔书面回复，与“家长意见征询函”一同公布于众。幼儿园办了“双语教育专窗”，各班办了“家园互动栏”。

通过这些活动，澄清了家长对学前双语教育的糊涂观念，家园达成了共识，争取家长对师资培训的理解与支持，为师资培训的顺利开展创造了和谐的环境。

经过一个阶段的研究探索，取得了初步的成效。组长何越玲园长撰写了论文《“学前双语教育能力成熟度模型”的应用实践》，总结了幼儿园应用“模型”开展双语教育师资培训的经验和教训，为的是继续努力，走出一条符合国情、园情、切实可行的培训之路。

（广州市芬芳幼儿园供稿）