南京幼师课题组自开题以来，在总课题组的指导下，积极开展子课题研究，对“学前双语师资职前职后培训一体化研究”做了深入的理论研究和实践探索，进行以下几个方面的研究工作：

一、理论探讨与调查研究相结合，研究工作取得了显著的成果：

本课题的研究已近结束，我们对这几年的研究工作做了初步的小结，形成了中期总结报告。主要就课题研究的背景、理论依据，以及本课题的研究思路等内容做了深入的分析与思考。

（一）多渠道推介人本化学前双语教育理念

我们在研究调查中发现，我省各地尤其南京地区不少家长望子成龙心切，普遍认为，别的孩子一进幼儿园就开始学英语，自己的孩子不学就会输在起跑线上。还有相当一部分家长认为，英语越来越普及，学得越早越好。幼儿园为满足家长的需求，纷纷打出双语教育的招生广告，有意增加双语教师队伍，以提高幼儿园的竞争力。

面对这样一种局面，我们进行了调查与研究。家长的想法对孩子的成长是利是弊？我校课题组在学习相关理论后一致认为，4岁左右的幼儿语音模仿能力最强，学语言也最快。如果有一个好的语言环境，对孩子的语言教育非常有好处。一旦形成兴奋灶，以后再接触这种语言就很容易建立神经联系。有些家长认为孩子学的单词越多越好是个误区。现在有的幼儿园实行的双语教学的方向也有些偏差。他们采取“三明治式”或“夹心饼式”教学，加重了孩子的负担。学前双语教育最佳的方式是浸入式教育，即学习环境、交流环境、老师的表情等环境要素都应符合学习相关语言的环境。如果一句中文、一句英文，对于幼儿来说难度太大，会影响孩子的思维，这样就会事倍功半。家长希望孩子早点学英语应先培养孩子的兴趣。应该让孩子听到英语有亲切感，有模仿的欲望，而不要追求让孩子学多少单词，或讲多少句子，不要让孩子成为学习的机器。孩子从小要接受英语正确的发音，否则后患无穷。而现在一些幼儿园急功近利，聘用的老师英语水平往往达不到要求，这也是家长选择英语教育时要注意的。

为了使学前双语教育更为科学、规范，我校课题组利用各种渠道广为宣传以儿童为主体，重在激发儿童学习兴趣的学前儿童双语教育理念。我们推介上述理念的主要渠道为：

1、教育主管部门及教育机构

教育主管部门对规范学前双语教育起着举足轻重的作用。为了用科学先进的双语教育理念指导双语教育实践，我校通过邀请主管部门负责人参加课题研讨会的方式进行研讨，使行政部门与我们在学前双语教育问题上达成共识。

2、媒体

面对“学前双语热”，我们通过电视、报纸等媒体宣传教育双语教育理念和教育对策。2002年，我们通过南京电视台高收视率栏目“新闻60分”向社会各界尤其关注孩子成长的家长广为推介正确的教育方法。2004年我们与《南京晨报》建立联系，介绍教育方法，推荐教育教材。

3、实验基地

在实验园的双语教育实践指导方面，我们一方面提供各种机会对幼儿园双语教师进行教育观念和教育方法的培训，改变他们在开展双语教育时的错误指导思想及不正确的做法，解决他们在教育过程中的疑惑及难题；另一方面多次组织双语教育沙龙，帮助教师在学习的基础上，畅所欲言、展开讨论、更新观念。

4、家长

在指导实验基地开展双语教育过程中，我们给实验基地提供了相关的双语教育宣传材料，实验园则在家长园地、家长委员会会议、家长会等场合进行双语教育理念。

（二）职前学前教育专业课程设置的变革

1、学前教育专业

近几年，江苏幼儿教育发展呈现了以下几方面特点：一是随着城市建设规模扩大和住宅小区配套设施的完善，幼儿园数量增加，幼儿教育师资需求旺盛；二是公办幼儿园改制步伐加快，社会力量办园数量急剧上升，这些幼儿园多以创特色幼儿园为发展宗旨，幼儿教育师资配备在规格出现了特色师资、高学历师资的要求；三是幼儿园办学规格的要求在提升，省级示范幼儿园是所有幼儿园追求的发展目标。以上三个特点决定了幼儿园在新师资配备方面强调人才规格的多元化、高层次化。为了能更好地适应社会对幼教师资的要求，课题组抓住课题研究机遇，和学校相关部门研究学前教育培养方案，调整课程设置方案，将双语教育纳入课程计划，有针对性地对在校学前教育专业学生进行双语教育培养和培训。目前我们已经制定出一套完整的南京幼师五年一贯制学前教育专业课程计划。

2、小学英语教育专业课程设置与培养规格的重新定位

我校上世纪90年代中期始开设小学英语教育专业，自开办此专业以来，培养了一大批优秀的英语教育师资，随着小学英语教育的普及对师资的需求增加。但从学生从业情况来看，因江苏省小学英语教育师资短缺多为结构性缺失，为数较多的小学在配备英语教育师资时采用转岗培训的方式进行配置，英语专业毕业就业形势并不乐观。从这一现状出发，课题组在充分调研的基础上，提出了小学英语教育专业培养方向多元化的改革思路。即学英语教育专业增加学前教育课程，教育实践模块中增加幼儿园教育实践内容。这一方面满足了幼儿园对师资的需求，另一方面扩大了这部分学生的就业渠道。

（三）职后学前师资培训体系中学前双语教育的全面渗透

1、园长培训

我课题研究单位不仅培养新师资，还受南京市教育局委托开展学前教育、小学英语教育师资职后继续教育和幼儿园干训。在历次园长培训班上，课题组专设学前双语教育培训模块，对园长及园业务干部进行双语教育培训。我们先后聘请了新加坡、美国等国专家为园长培训班的学员进行双语教育培训。通过培训，园长们不仅从观念上重新建构了对学前双语教育的认识，而且在双语教育管理上形成了较为科学系统的实践能力。

2、骨干教师培训

今年我校启动了南京市幼儿园骨干教师培训，从选拔骨干教师开始我们即对教师的素质提出了要求，其中包括双语教育的要求。在培训过程中，我们设计了专门的双语培训项目，对学员的口语、双语教育观念、双语教育技能进行了系统培训。在培训师资方面，我们充分利用本研究单位的英语教育师资和校外师资资源。其中有多年从事英语教育的高级讲师，有在省内双语教育界有影响力的教授，还有来自实验基础的骨干教师。

（四）打造培训工作的师资队伍

1、师资队伍的确立标准

为了能建立一支适应学前双语师资培养与培训的师资，课题组在师资配备上对照总课题组提出的要求，严格挑选教育经验丰富、英语口语标准、熟悉学前教育理论和实践的教师。同时借助南京幼教起步早、双语教育经验丰富的优势，充分挖掘优质社会资源，构建师资培养培训师资体系。

2、师资队伍的成长

师资队伍确立后，我们还为师资的成长提供了平台，为师资的进一步成熟提供了各种机会。根据课题组提出的要求，教师必须定期到实验基础进行教育见习，进行必要的教育观察，积累丰富的第一手教育资料。在开展培训之前，要根据双语教育实践中出现的问题提出改进的方案，并制定相应的培训计划。

在总课题组的统一安排下，师资队伍成员还必须参加各级各类培训。自去年年会以来，我校学前双语培训教师参加了多次国家级培训：广州国家级培训、上海国家级培训等，另还参加了上海的双语活动。

通过培训，教师们对双语教育的认识有了明显提高，获得了搞好培训的信心和能力。在他们的培训体会中对国家级培训给予了充分肯定，并希望今后能多参加此类培训活动。

（五）开展学前双语教育活动并试用师资培训教材

总课题组编印的教材我研究单位及时订购、试用。首先我们在学前教育专业学生中试用此教材，担任教学任务的教师在试用过程中，针对学生的实际情况，从强化英语口语、教学课堂用语开始，着重培养学生设计双语活动的能力。其次，我们向实验基础推广课题组教材，并注意收集基地对教材的使用建议。另外，我们积极与学校培训部门配合，利用暑期对在校生进行双语教育培训。此培训班我们精心设计培训计划，将口语培训、理论培训和实践培训紧密结合，取得了较好的培训效果。

（六）与学前双语教育机构的多方位联盟

为了更好地将课题研究深入开展下去，我研究单位先后与南京的双语教育机构展开联盟，共同研究培训方案，开展长短期结合的培训活动。课题研究开展以来，我们先后与新加坡智源教育学院、《东方娃娃》双语杂志社、南京金钥匙文化教育有限公司、小哈佛双语幼儿园、南京金陵双语幼儿园等多家单位合作，在校内和实验基地开展各种形式的培训。一方面传播了双语教育理念，另一方面培训了一批具备双语教育素质的师资。此外，我们还与学校实验幼儿园进行合作，在亲子园和小托班中尝试开展低幼儿童双语教育。

（七）对前期课题研究工作的反思

2003年年会后，我们对课题研究现状作了分析，找出与兄弟研究单位的差距，并重新构思研究思路，确立研究重点和努力方向。同时，我们将工作重点放在培训活动的实施方面，为此组织了多次培训活动。尽管如此，我们感到我们的研究还有诸多不足，如培训活动开展还未全面铺开，课题档案建设方面还需加强，研究成果还未系统化，实验基地建设还要进一步加强等。有鉴于此，我们将在总课题组的指导下，加强研究力量，将研究推向深入，争取本课题研究获得突破性进展。

一、子课题研究人员的调整与重组。

由于本学期我校建立了系部，为了充实学前教育专业双语方向的师资力量，从外语教研组调进四名教师，调整后的学前教育系主要有学前教育和学前教育双语方向两个专业。本课题的研究人员中既有学前教育专业的教师，又有外语专业的教师，并结合了学校教务处的力量。同时将课题研究任务进行了分解，责任到人，并着手进行我校五年学前教育专业双语方向的课程方案的修订。

我们将在双语专业的课程设置中尝试模块式的教学与分年段的考核。根据幼儿园双语师资的素质要求合理修订课程方案，突出双语专业特色与实践能力。

二、进行双语专业校本教材的编写。

人员重组后，我们根据各人的特长，分配了课题研究的工作。我校的双语专业校本教材将分为以下几个部分：幼儿英语歌曲、幼儿英语诗歌与童谣、幼儿英语游戏、幼儿英语故事（英语剧）、幼儿园英语教学法等。

三、深入考察省内外幼儿园双语教育实践，与实验幼儿园积极开展广泛的合

作。

几年来，子课题研究人员中有六人先后参加了总课题组的研讨及培训活动。除了在南京本地进行不同类型的双语幼儿园的基地建设之处，子课题组成员还先后赴上海、无锡、浙江等地深入考察省内外幼儿园双语教育实践。在考察中，我们加深了对幼儿园双语教育的认识，并增强了办学信念，同时也为学生的见实习工作的开展打开了渠道。

（南京高等幼儿师范学校课题组供稿）