总课题办公室主办

《主题英语》审稿会在北京召开

教育部“十五”重点课题“学前双语教育师资培训研究”的研究成果《主题英语》（小、中、大班上册）审稿会于2006年5月27日在北京召开，教育部国家督学、总课题组组长孟吉平同志，总课题办公室主任赵放同志以及相关学校的课题研究人员卢伟、刘丽湘、崔小玲、朱征宇、沈雪梅、李大维、北京今日园丁关海总经理、幼儿项目办公室工作人员侯慧颖、杜娟，《主题英语》美术设计者赵珍参加了此次会议。

《主题英语》是《幼儿园英语主题教育活动-----教师用书》的配套教材，供幼儿在园活动时使用。它是由课题的十几位幼教专家历经两年时间开发，并先后请北京师范大学梁志燊教授，祝士媛教授审核教材，是课题研究的重要成果之一。

本次会议为期2天，各位专家从不同层面对本书进行严格的审定和充分的意见交流，包括语言文字表达的精炼性，画面的儿童化与科学性的有效结合，部分主题的细节完善以及与《教师用书》的结合使用等，以保证质量，使其成为幼儿园双语教学的理想材料。

根据各位专家的审稿意见，《主题英语》的文字作者和美术设计者将进一步进行修改和优化，预计可于06年八月中旬交付使用。为确保研究成果能够真正服务于各子课题单位和实验幼儿园的教育教学活动，总课题组将正式下发“征订通知”，并责成各省课题负责人要提前召开相关会议落实征订事宜，要求所有课题单位与实验园必须提前预订。

此外，与会人员还就与《主题英语》配套的电子产品的制作以及《教师用书》的改版事宜进行了磋商。总课题组计划将在下半年举行以《主题英语》使用为主题的一级培训，会议对此方案进行了进一步的商讨，最后，在紧张、热烈的气氛中完成了全部日程，圆满结束。

哈尔滨召开“学前双语教育师资培训研究”

经验交流现场会

我校于2006年4月14日召开了省“十五”重点课题“学前双语教育师资培训”的经验交流现场会，省教育厅师资培训处处长金阳，普教处处长张义，省教育科研规划处处长李玉杰，市教育局普教处处长庞忠，幼教教导员韩秀辉，市教育学院幼教教研员王桂秋出席会议，我们课题十二所实验园的园长，实验教师参加会议，刘仁生校长致欢迎词，刘翊代表培训教师做了总结，道外区政府幼儿园园长、哈锅炉幼儿园园长做了汇报。有七所幼儿园展示了十五个双语教育活动，有童话剧、歌曲联唱、双语教育活动等多种形式，将我们三年来课题实验结果进行了全面的总结，受到省市领导的充分肯定。省电视台东北少儿频道对活动进行了报道。

辽宁课题组组织课题实验园

开展科学英语教学模式的指导工作

辽宁课题组结合本地区实际，从多角度多层次开展对课题实验园的指导工作，对课题实验园开展科学模式英语教育活动　进行教科研指导：

1．定期开展课题教科研活动：

辽宁课题组从实际出发，采用分层次视导的方式，分期分批到实验幼儿园开展检查、督促和指导工作。2005年4月始，由课题组办公室牵头，组织专家组成员对省内各课题实验幼儿园进行全面的视导，包括检查课题档案、现场看双语活动、现场点评并关注幼儿园双语环境的创设等。由于辽宁省课题实验园所比较多，为此课题组分两轮进行此项工作的指导。历时2个月之久。通过集中视导，有针对性地对实验园所提供智力支持和课题资源整合，使实验幼儿园的课题活动始终保持着正确的方向和鲜活的研究氛围。

2．开展了优秀课送教上门教研活动：

随着课题研究实验工作的深入，课题实验幼儿园取得了良好的社会反响，一些有条件的幼儿园纷纷找上门来要求加入课题实验幼儿园的队伍，在征得总课题组的意见后，辽宁课题组一年多来陆续吸收了一些具有科研实力、有一定办园规模、致力于双语教育研究的幼儿园成为课题实验幼儿园。到目前为止，辽宁课题幼儿园已经由最初的七所发展到目前的十六所，队伍壮大的同时，也带来了课题发展水平不均衡的现状。学校课题组办根据现状经过研究，决定采取“以老带新 ”、“园与园互动交流”的方式，组织选送双语活动优秀课上门观摩等活动，并积极鼓励各课题幼儿园之间加强横向的沟通和交流，取长补短，尽快赶上先期加入课题幼儿园的发展水平。本年度，课题组先后选送课题实施以来成长起来的两位优秀英语教师的优秀课，到沈空幼儿园、沈阳工业大学幼儿园、金摇篮幼儿园、大连红梅双语幼儿园4所后加入的实验幼儿园进行观摩说课交流。达到了课题幼儿园实验成果和资源的共享，这项活动得到课题实验幼儿园的欢迎和高度评价。

3．开展了优秀论文和优秀英语教育活动的评选工作：

   为了使课题实验幼儿园的双语教育研究工作进一步深化和提高，在总结中期研究成果的基础上，推进课题研究的深入与发展，根据总课题办的指示精神，辽宁课题组在2005年6月进行了优秀论文和优秀英语教育活动的评选工作。参加论文评选活动的幼儿园有10所共计19篇，优秀双语教育活动总计21个。课题组认真组织了专家组成员对上报的论文和选送的英语活动课录像进行了认真的研读和评选。一篇篇论文承载着实验课题管理者的独到见解和实验教师的实验历程，倾注着课题实验者的极大热情，课题组将上报的19篇论文进行了仔细的评选，评出一等奖6篇，二等奖13篇，并颁发优秀证书。并将其中的6篇优秀论文送到总课题组参加评选，入选的文章将在国家级刊物上正式发表。在21个优秀教育活动中，课题组也进行认真的评选，并且优中选优，将7个优秀双语教育活动选送到总课题组参加评选。入选的优秀双语活动也将会在全国课题实验单位范围内交流。

“学前双语师资培养研究”

专题报告和现场教学观摩活动

河南省学前双语师资培养研究在总课题组的指导下已经进行了四年,为了进一步整合河南省学前双语实验幼儿园的科学研究与实验的资源,并与全省开展双语教育活动的幼儿园共享，广泛交流省课题研究的实验成果，促进学前双语教育的改革创新，推动学前双语教育的健康发展，郑州幼儿师范学校联合河南省建业小哈佛幼儿园等七所课题实验幼儿园于2006年5月13日在郑州幼师礼堂举办“学前双语教育师资培养研究 ”专题报告和现场教学观摩活动。

活动内容涉及学前双语教育理论、学前双语教育经验交流、观摩研讨学前双语教学活动、新师资英语水平展示等各方面。此次活动特别邀请了天津师范大学学前教育学院李大维副教授、苏州幼师盘海鹰老师分别进行专题讲座，苏州市学前双语教学模范幼儿园花朵幼儿园和河南省建业小哈佛幼儿园做经验介绍并现场进行双语教学活动展示。在专题讲座和活动观摩的基础上，针对双语教学活动的观摩课进行现场点评与指导，使此次研究活动达到理论联系实际、科学性与实践性操作相结合的目的。

《学前儿童英语教育》（试用本）

教材研讨会在京召开

全国教育科学 “十五”规划教育部重点课题“学前双语教育师资培训研究”核心课题成果《学前儿童英语教育》（试用本）教材讨论会于2006年6月7日在北京召开，本册教材系总课题组委托天津师范大学学前教育学院、泉州儿童职业发展学院、沈阳市艺术幼师三所课题实验单位长期从事学前英语教育的专家和从事英语教学的一线优秀教研员，历经一年的精心探索和研究编写而成。

本次教材讨论会上，总课题组组长孟吉平同志到会并发表重要讲话，指出此教材是课题继《幼儿园英语主题教育活动――教师用书》、《主题英语》之后的又一重要课题研究成果，前两者的使用对象分别是幼儿园在职一线教师和幼儿，后者面对的则是全国幼儿师范学校的学生，关系到幼儿园新师资的培养和成长，因此更要体现出较强的前瞻性、创造性、可读性及操作性。总课题组办公室主任赵放同志、沈阳幼师刘凤云书记以及相关编写人员吴振东、李大维、韩婷、李海双、胡老师、北京今园丁幼儿项目办公室侯慧颖、杜娟也参加了此次会议。

会议为期2天，参会人员对教材的相关问题和建议做了充分的交流和研讨，尤其是第五、六章的内容，作了细致的分析，增强了教材整体的科学性、逻辑性和系统性，同时并与《主题英语》的配合使用等方面作了研讨，预计通过近1个月的修改、专家审定，本册教材将于八月中旬完成印制，06年秋季投入使用。

幼儿园一年来课题研究工作稳步开展

沈阳金星双语实验幼儿园在两级课题组的引领下，积极开展“学前双语教育与幼小衔接的实验”研究工作，研究工作稳步运作，成果显著。

1．   观念转变注重质量：

  天津会议之后，对于学前双语教育的观点和理念发生了深刻的变化，在幼儿双语教育中，有了“量”的观念。注重了幼儿主动性等相关能力的培养。为此制定了后期实验方案，确定了量化考核标准，加强了幼儿非智力因素的培养。为幼儿提供了交流的空间，营造了愉快的习得氛围。一年来，幼儿的双语能力，数概念及相关能力以及独立性、主动性等非智力因素均有明显提高。

2．园本培训提高素质：

根据教师的英语水平，开设3个英语培训班。又组织教师参与其它英语教育机构的培训。园内的外籍教师随时对英语教师进行口语训练。同时英语教师又接受幼教专业知识的培训。现已初步实现幼儿教师英语化，英语教师幼儿化。

3．加强考核动态评估：

考核工作包括考核教师和教学评估两部分。均每月进行一次。每月的家长开放日为家长提供参与评估的机会。每季的观摩教学活动为教师提供交流、互评的平台。

4．外出参观扩大视野：

让教育走出幼儿园，带领幼儿到公园、部队、学校、社区参观、联欢，为幼儿提供交往、交流、表演的机会。

努力探索双语园本培训的新模式，

提高教师的专业素质

昆明市教工一幼以《学前双语师资培训研究之“内隐学习研究” 》这一子课题为契机，选取园本培训为突破口，努力探索新思路，提高教师的专业素质。

1、提高教师专业素质，理论先行。通过培训，教师对“幼儿园双语教育含义的界定”、“幼儿园双语教育目标的定位”以及当代双语教育的相关理论知识有了一定的了解，让教学实践在先进的教育理论指导下进行。

2、利用资源，创新培训方式。为了确保园内实验工作的顺利开展，采用“走出去，请进来”的方法，将多种活动形式纳入到培训中来，如聘请外教、专家辅导、英语沙龙、学习英语教法、情景教学、自编自演英语童话剧、开展大型的英语节活动、组织园内英语故事比赛等培训方式，培养了一支有理论、有教育教学经验、勇于开拓创新、教学有特色的双语教师队伍。

3、重视教研工作，使园本培训长足发展。教研组是教学研究的基地，是教师相互学习共同提高的平台。从研究伊始就组建了双语教研组，并专设组长，坚持每周一次的双语教研活动；每周两次15分钟以内的英语沙龙以及园内化、日常化的口语训练；妙趣横生的单词、句子接龙，设置不同的生活场景，学习运用不同的英语表达法等等。定期组织教师共同备课、相互听课、评课，以达到共同提高的目的，努力作到双语教学与其他学科的有机结合。每学期每位教师都要进行一次双语教学活动展示，以求互相帮助、取长补短、共同进步。

历经几年来的实践与探索，一幼已经形成了一支较为稳定的双语教师队伍，由此带动了全园的整体发展，促进了幼儿的全面发展和教师的发展，幼儿园的教学质量稳中有升，得到了家长的信任和称赞，社会声誉也因此提升，幼儿园的各方面工作上了一个新台阶。

积极开展“学前双语教育能力成熟度模型”的实验研究

广州芬芳幼儿园自2004年5月正式被接受为“学前双语教育师资培训研究”课题实验幼儿园以来，在广东外语艺术职业学院支持、指导下，积极开展“学前双语教育能力成熟度模型”的实验研究。

根据幼儿园双语教育对师资专业能力的要求，广州芬芳幼儿园感到开展师资培训需要有科学的方法、途径和标准。作为教育第一线的实践者，在师资培训领域有一定实际体验，愿意对这一领域进行有益的尝试。幼儿园邀请课题组顾问雁鸣先生做指导，确立了“学前双语教育能力成熟度模型”（以下简称“模型”）科研项目。并在广东外语艺术职业学院指导下开展该项研究。并于2004年12月正式向总课题组办公室呈送了《“学前双语教育能力成熟度模型”的建构与应用研究”子课题立项申报•评审书》，并同时开始了运用“模型”开展园内师资培训的实验研究。

2005年芬芳幼儿园应用“模型”，开展园内师资培训，逐步完善“模型”的描述性，拓展“模型”的实践性，丰富其参考性、范例性，探索学前双语教育师资园本培训的方法与途径，具体如下：

一、理论学习，促进了教育理念的更新。

1．“模型”第一等级能力：

园内教师虽已对学前双语教育的内容、目标有一定了解，但教育行为、表现仍有不符合现代学前双语教育要求的地方。师资培训要立足通过理论学习，帮助教师逐步树立现代双语教育观念。因此，在“模型”2005年版将第一能力等级更名为“基本理念与教学技能”。

2．坚持组织理论学习与测验：

（1）坚持安排教师自学学前双语教育理论，如上海市余正、张明红编著的《学前英语教学活动方法》、冰厂田幼儿园姚健、蒋耀琴主编的《兴趣童趣情趣》等，已为幼儿园每一位教师熟读。在双语教学过程中遇到问题，大家已懂得寻找理论支持和解决办法。

（2）做好学习辅导：该课题组组长何越玲广泛收集有关学前双语教育的论述、专著，提高自己的认识水平和理论高度，2005年为教师上学习辅导课两次。如，针对教师在双语教学活动中感到的困惑、疑难，何园长结合“模型”的六个学前双语教育能力等级的涵义，作了一次具体辅导，引用园内教师个体的教学实例、培训实例与教师一起讨论：“幼儿园组织英语教学活动是否只能使用英语？”具体地开展了“模型”第一等级能力的培训，效果较好。

二、英语口语能力的训练与提高

芬芳幼儿园对教师的英语教学语言能力培训从以下几个方面入手：

   1.依靠课题研究单位的支持：充分利用和依靠广东外语艺术职业学院的师资力量，每学期末，利用寒、暑假对教师进行英语语音训练，学院学前系崔小玲主任常常询问我园师资培训情况，提出建议，并派学院的外籍教师来幼儿园与师幼一起搞活动，以教师提高英语会话能力。此外，有学院教师负责每学期进行一次教师的英语口语能力测评，并现场对每位参加培训的教师的英语口语能力作出评价，提出建议，对一线教师的英语能力起到很好的指导作用。

2.重新组建园内培训组：在英语口语培训基础上，将教师分成三个培训组，更有针对性，更能满足各个水平教师的需求来开展园内口语培训。

三、在双语教学活动实践中培训教师的双语教育能力

 1．教学活动设计、实施的交流学习：园内每学期均开展双语教学活动互相观摩、评比，全体教师参加，每人公开一节教学活动。通过上园内教师独立设计、组织双语教学活动，互相观摩、交流学习，为每一位教师提供了自我培训、自我提高的平台，使全园教师的双语教学活动的设计能力、实施能力得到很好的锻炼，培训初见成效。

2．植根教学活动实践，促进师资培训再结硕果：根据广东特色，利用地方资源 ，启动幼儿已有的生活经验，大胆生成的英语教学活动，师生动手创建活动环境，到教学活动的组织实施，教师表情、动作丰富，为幼儿提供了大量听、说英语的机会，在角色游戏中，幼儿充分体验到用英语表达意愿、与人交往的喜悦，培养了幼儿学说英语的兴趣。教师取得了调动英语思维构建本土内容的英语教学活动的成功，培训了教师的教学活动实施能力（“模型”第四等级能力），该英语活动被选送总课题组参加教学活动的评选。

3．坚持锻炼教师的“反思评价”能力：双语教师要对自己的双语教学实践不断地反思，自我评价，每学期起码做一次书面教学反思小结，与一次参加培训的反思分析，装订成册，养成反思评价习惯。

四、在学习别人的成功经验中培训教师

组织全体教师，分批到全省各地幼儿园观摩同行优秀的双语教学活动。在这些学习中，教师们细心观摩、大胆比较，主动交流，获益不浅。不少人较好地实现了双语教学活动地“模仿”（“模型”第二等级能力）。

五、重视开发幼儿家庭资源，建设师资培训和谐环境

2005年开始改革了家长开放日活动，不再由园方订好时间、内容，请家长出席开放日，而让家长根据自己工作、休假的时间，安排到园随班听课看活动，受到家长的欢迎。过去一年里，组织了两次家园双语同乐活动，召开过分级的家长会，发过两次“家长意见征询函”，征集家长对我园开展双语教育的意见、建议，每一次都由课题组组长何越玲亲自执笔书面回复，与“家长意见征询函”一同公布于众。幼儿园办了“双语教育专窗”，各班办了“家园互动栏”。

通过这些活动，澄清了家长对学前双语教育的糊涂观念，家园达成了共识，争取家长对师资培训的理解与支持，为师资培训的顺利开展创造了和谐的环境。

经过一个阶段的研究探索，取得了初步的成效。组长何越玲园长撰写了论文《“学前双语教育能力成熟度模型”的应用实践》，总结了幼儿园应用“模型”开展双语教育师资培训的经验和教训，为的是继续努力，走出一条符合国情、园情、切实可行的培训之路。