所谓“双语”是指一个人能运用两种语言，在他的日常生活中能将一门外语和母语基本等同地运用于听、说、读、写活动中，一般地说，母语语言组织能力通常大于第二语言。我们所说的母语是指汉语，它包括口语和书面语两在部分，口语又专指现代汉语普通话，书面语指文字。而语言的学习途径不外乎两种，一种是“习得”，一种是“学得”。习得是指在所学语言的环境中自然获得的语言，是无意识的过程：学得是指在教师指导下而获得的语言，是有意识的过程，是掌握有关语言规则的必然途径。幼儿主要是通过习得的途径学会语言的，只要生活环境和教育环境适宜，幼儿就能够毫不费力的学会和使用语言。假如把一个咿呀学语的幼儿寄养在一个美国家庭中，用不了半年，这个幼儿就能说一口流利的美式英语，而汉语可能一句也听不懂，这就是语言环境对幼儿语言习得的制约作用。

为了创造适宜的以语言教学环境，发挥环境这种隐形教育手段的优势，使幼儿在自然而然的状态下自然习得。我们做到：

一、结合教材，合理布置双语教学环境

1．幼儿园的墙壁会说话

墙面布置图文并茂，浓缩着教育目标和教育内容，给幼儿以潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、走廊、盥洗室等幼儿经常关注的地方设置不同的画面，因地制宜，写上相应的句子，如：在盥洗室里水池上面画有小水滴，并写上please wash yourhands(请你洗手)在寝室墙上画有熊在睡觉画面并在旁边写上close your eyes(闭上眼睛)等等。处处给幼儿无声的提示。

2．在室内布置英语角

根据幼儿的年龄特征和我班有部分幼儿在外学英语的情况，进行难易分类充实英语角，让幼儿随手就能接触到英语，定期投放磁带、英语卡片，还有一些有英语标志的头饰等，师生共同动手布置图文相应的英语小天地。

3．充实英语角

汉语是我们的母语，我们每天都在说、都在用，但发音不准确，地方方言、平翘舌易混淆现象比比皆是。于是，在语言角我们投放了汉语拼音、汉字、磁带、卡片、故事书、日常旅游观光的门票、头饰等，并布置小舞台，设立了《幼儿听读游戏识字》小天地，汉字与英语相对应天天与幼儿见面。并把每天所学的双语内容公布给家长，便于家长及时了解幼儿掌握情况。

二、每人拥有两个名字

根据每个幼儿的特点，编上一个英语名字，使他们英、汉语名字相对应，早上点名时用英语，日常幼儿用的书本写有英汉名字。如：：我班的冯焕中平时就喜欢小猴子，而他的日常行动也多是快速敏捷，那就用“naught”作为他的英文名字，幼儿之间互相称呼英文名字，使幼儿从小就对英语有一个深刻的印象。

三、日常教学活动多说英语

教师在日常教学注意尽量采用英语组织教学业，刚开始幼儿会听不懂，但配上教师丰富的面部表情，夸张的肢体语言，见多了、说多了，他们会慢慢地理解。如“表扬孩子时，老师面带微笑，竖起大拇指Very good!You are great这时，幼儿会一脸地自豪。反复地语言刺激让幼儿从陌生到熟悉，再到理解，然后到模仿，直至灵活运用。另外把一日常规用语改为英语说，如入厕go to w.c，请吃饭Have your meals，please.让幼儿耳边处处有英语的回声，潜移默化地影响幼儿。现在孩子们也能用英语连接一些日常用语，真是功夫不负有心人。

四、利用闲暇时间

早上幼儿来园时，多听听《幼儿听读游戏识字》磁带，多听英文歌曲，培养了幼儿欣赏能力和模仿能力。每周一、三、五午睡之前欣赏故事磁带，每周二、四午睡之前听英文歌曲，从无间断。

把重点放在英语环境创设基础上，我们也时该牢记母语在幼儿教育中的重要位置，要知道，中国是世界四大文明古国之一，有着五千年的历史和文化，当今世界被倡导的许多优秀的文化在中国的精髓中早就存在着，我们强调双语教育的重要，不能放松对母语的重视，要双管齐下，共同提高，这才是我们所追求的目标。

                                      指导教师：刘晓明、谢桂娟