二、从外语学习理论方面来考虑

布鲁纳(Bruner)将维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程，他人的引导和帮助像脚手架一样不可少。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。Halliday也支持互动的观点，他认为“母语及第二语言、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流。从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可以用非本族语言进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语言与外语之间的中介活动(“心译活动”)。从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培养儿童听说语言的能力。我们可以从中小学生学习英语的方法上得到启示，幼儿学习双语更多的是直接模仿，与成人相比，幼儿能准确模仿老师的声音，同时，幼儿母语还未发展好，学习母语受干扰小，又由于幼儿机械记忆能力强，易接受和掌握英语知识。

外语学习能促进第二语言的发展，使两种语言的发展相得益彰，提高幼儿的语言能力。专家认为，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。Vygotsty(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”外语学习还能促进幼儿对事物概括化、概念化能力的发展，提高幼儿的发散性思维水平，并促进幼儿社会性方面的发展，Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究”，也曾于2000年报告说，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班(《学前教育研究》)2000年第5期第28页)。

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