第二，幼儿的语言学习是多种渠道、多种形式的。语言在幼儿的一切社会行为之中，他们的语言学习是时刻发生着的。因此，教师不仅要精心设计，组织集体教育活动，使这种目的性明确，计划性强的活动充分发挥作用，更应高度关注幼儿在一日活动中的各个环节以及他们在家庭生活中的语言学习和发展。

第三，幼儿的语言表达应得到积极的回应或评价。语言能力并非天生，幼儿在与外界沟通时总是尝试着运用语言。积极鼓励是让幼儿敢于说的必要条件。为此，教师应回应或评价支持幼儿的大胆尝试，帮助幼儿去发现、修正和创造。幼儿只有不担心冒险，不害怕犯错误，一试再试，不断储存起语言运用中的有效资源，才能最终驾驭语言。

(二)建议和优化方案

1、在教与不教，学与不学的问题上，应充分尊重幼儿及家长的态度。幼儿园组织的幼儿外语学习要有正确的目标和评价标准。

幼儿园外语教师的素质也是很重要的评价标准，这是标志着一个幼儿园的外语教学水平，教师应该是经过专业外语学习的，并且是有幼教专业知识和经验的。只是拥有很高的英语水平，但是难以设计幼儿的英语活动，教学方法枯燥乏味，不能有效的进行师幼互动，孩子也没有在活动中得到一定的提高；或者是只有幼教经验的教师，粗略懂得一些外语，就担此重任，老师说出的外语，孩子出口的外语都是不标准的，这对孩子将来的外语学习是有着很大的负面影响的，所以，幼儿园若组织外语活动，应该全面考虑，要对孩子的将来负责。

2、对于正在开展幼儿外语教育活动的幼儿园的建议。

(1)树立正确的教学观念，处理好学习汉语和学习外语之间的关系。

英语学习活动的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步使用英语进行交际能力，从当前幼教实践上看，幼儿园里有两种截然不同的做法。一是依赖汉语。有些教师把汉语当作唯一的课堂用语，经常采用对译的方法。二是排斥汉语。有些教师在外语教学的各个环节中，都绝对不用。我觉得，这两种做法都有失偏颇。教师在教学过程中年个尽量发挥汉语对外语学习的积极效应。对于小班幼儿教师在活动中可较多的使用汉语，使之成为儿童学习外语的拐杖。教师使用汉语要适时适当，遵循从多到少的递减法则，以保证儿童在活动中有足够的时间学习外语。到了中大班，教师要逐步扩展儿童接触外语的范围，使儿童的外语学习走向其他领域，走向一日生活的各个环节，使儿童养成用外语思维的习惯打下基础。

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