(2)坚持快乐活动性原则，处理好听说与认读之间的关系。

快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性，坚持听说为主，认读为辅，让幼儿在轻松活泼的情景中自然习得英语。中国人学外语的通病是“聋哑”病，在听、说、读、写这四会中，听与说的能力往往要逊色于读与写。从小让儿童多听多说，有利于儿童听说能力的培养，使之与认读能力并驾齐驱。

(3)运用生动活泼的教学手段，处理好外语输入与习得之间的关系。

第二语言教育专家克拉申认为，教师向幼儿输入的第二语言虽然是幼儿能够理解的，但幼儿却并一定能全部习得，因为在幼儿习得语言的过程中还受到情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才有可能被幼儿接收。可见，在第二语言从输入到习得的过程中，情感起着极为重要的筛选作用。它关系到儿童习得第二语言的数量和质量。心情放松和感觉舒适的儿童在学习第二语言的时候，会比心事重重、压力颇大的儿童学得更好一些。我们在不断的摸索和尝试中，发觉儿童英语教学实施过程中，教师的语言必须具备生动性、启发性、艺术性等。

(4)注重多元文化的渗透，处理好语言形式与就社会文化之间的关系。

语言是文化的载体，不懂文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。所以，在对儿童进行外语教育时，教师既要让儿童学习外语语言系统本身，也要让儿童了解外语语言赖以生存的文化环境、社会风俗、思维习惯。学前儿童学习外语，通过两种语言或多种语言的比较，能更好地提高本族语言和鉴赏本族文化的能力，并用获得的外语知识和外国文化来促进自身发展、民族的进步和国家的繁荣，这是母语学习的人所无法比拟的。为此，教师需要从以下两方面入手。一是提高自身的文化素养。在儿童的英语教育中，教师在教授一种语言，同时也是在教授一种文化。教师应拓宽自己的知识面，了解不同的文化及其主要特征，为儿童树立尊重多元文化的榜样。二是培养儿童的文化意识。儿童学习英语，不仅是为了掌握一种交际工具，而且也是为了了解一定的文化。教师应适时地把与语言有关的文化信息深入浅出地传递给儿童。

总之，幼儿园外语教育有着种种争议，我们应对于幼儿园已经进行着的外语教育持着严谨、高标准的要求，找出一条适合幼儿英语教学的新路，让孩子们能开开心、充满自信地走好通向英语王国的第一步。

参考文献：

1、李生兰：  ((幼儿园英语教育的优化))，  载《学前教育》2002(7／8)．

2、李彩云：《幼儿心理学》，北京，中国劳动社会保障出版社．2000．

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