《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏理论也指出，游戏是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动，最符合每一个幼儿的身心发展水平。然而，在实习过程中，我深刻感悟到，游戏在幼儿园中的状况不容乐观，主要有以下两种表现。

一种是夸大了游戏与学习的独立性，把两者对立起来。“上课”依然是幼儿园教育活动的主要组织形式，游戏的地位仍不及“上课”，有时仅仅作为集体教学后的一种放松活动。当问及幼儿教师时，回答大多都是：“那么多的教学任务．哪有时间去玩呀?”的确，实习中，我也发现，许多教师是心有余而力不足。家长望子成龙，不停地要求老师给孩子留作业．结果不到6岁的孩子每天要写汉字、拼音，做数学作业等，游戏在这些事情面前也只能退避三舍。即便是让孩子游戏，也是为了游戏而游戏，只是放任自流地让孩子自由玩。

    另一种表现，则是夸大了游戏与学习的联系，将二者混为一谈。他们认为游戏就是学习，学习就是游戏，甚至认为教育不用上课，将老师指导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的。教师是活动的发起者、组织者、监督者，在游戏中不断地强调外加的规则，幼儿从始至终处于被动地位，更不用说享受游戏的自主与快乐。上课与游戏无法区分，结果造成了学也没学好，玩也没玩好的无奈状况。在幼儿园中，经常出现教师组织一个游戏，必定要找出一个具有教育意义的针对性的游戏指导，甚至确保每一个游戏都要承担起特殊的教育任务，有时即使在自由游戏中．教师也总是紧张地打断正在兴头上的孩子，来进行一次教育，游戏被知识经验的直接教授改造得面目全非。听到孩子们急促的“我做完游戏再和你玩”，我们不禁要问：谁动了孩子的奶酪?幼儿，本应是一个欢乐、无忧的群体，他们应该在成人的关爱下快乐地成长，在爱的空间里自由地享用属于他们自己的奶酪。然而，如今我们的关爱却成了孩子的一种负累，我们不得不承认，有时，就是我们的关爱，让孩子失去了笑容。看来，关爱孩子，只有热情是不够的，它需要我们具备一定的策略和思想，遵循一定的原则和方法。

    第一，作为幼教工作者，必须认识到儿童是一个独立的个体，以平等的心态去对待他们，尊重他们的活动。和成人一样，儿童有其独特的文化和存在方式，虽然不成熟，但背后蕴藏着无限的发展潜力。儿童之间也有自己的规则，也许在成人看来无法理解，但在孩子们那里却可以取得共识，因为他们有着相同的逻辑和思维方式以及一致的表达和交流方式。作为幼教工作者，就要树立正确的儿童观，必须认识NJD童是一个独立的个体，以平等的心态去对待他们，尊重他们的活动。作为成人，不能蔑视幼儿，更不能去嘲笑幼儿的游戏。当然，尊重不等于溺爱和放纵，不等于任由孩子自由自在，世上没有绝对的自由，因此尊重的同时也应该适时地引导和约束孩子的一些行为。

    第二．作为幼教工作者，应该转变学习观，承认幼儿学习的多样性和开放性。之所以把学习与游戏截然分开，根源就在于对其二者的本质认识不清。幼儿的学习特点是幼儿通过自身体验来研究、探索、掌握和创造知识的过程。研究表明，幼儿在游戏中获得的经验带有直观性和具体性的特点，属于“生活中的智慧”。游戏中的幼儿在外部环境的相互作用中主动建构自己内部的认知结构，上课学习不能代替幼儿在游戏活动中的学习，游戏活动中进行的多方面经验的学习正是游戏独特的价值所在。因此，必须转变以往单纯知识传递的观念，承认幼儿学习的多样性和开放性6游戏也是幼儿学习的形式，要注重在游戏中发展幼儿的能力。

    第三，作为幼教工作者，应深刻理解游戏的价值。游戏是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。作为幼教工作者，应注重对游戏过程的研究和指导，让幼儿在游戏中主动学习，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，做到寓教于乐，游戏和教育融合在一起。游戏的教育作用主要体现在通：含着丰富教育资源的游戏环境，以潜在的方式促使幼儿积极行动，从而获得身心和谐发展，其本质特征是自由意志即幼儿根据自己的需要自由选择自由活动内容。因此，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导，主要通过在游戏中和幼儿商量、建议等方式实现。教师在游戏中尽可能尊重幼儿选择游戏主题内容、材料、伙伴等的意愿，使他们积极主动地从事自己喜爱的活动，自由地支配控制自己的行为。教师的作用就在于千方百计地让幼儿玩得高兴。只有当幼儿把游戏当作自主活动，感觉到自己是真正在玩时，他们的认识才会更加深入，探索兴趣才会得到满足，他们的主动性、积极性、创造性才能得到充分发挥，他们才能真正从游戏中体验到力量和信心，产生自主感和愉悦感，也惟有如此，游戏才能保持其独有的性质并最大限度地发挥出它对幼儿全面发展的促进作用。

    总之，快乐的童年是一个人一生永不枯竭的财富，我们有责任、有义务用自己的爱给孩子一个快乐的童年。属于孩子们自己的奶酪并和他们分享，只有这样，才能让孩子拥有一生都享用不尽的奶酪!